Incomunicación educativa

Hace un par de días pude ver Entre los muros, la película de Laurent Cantet que ganó la palma de Cannes 2008 y que ha generado algunos debates interesantes sobre la escuela media. En la escena inicial el profesor, François Marin se toma un cafecito en un bar cercano, luego sale y camina hasta la escuela. Estos 40 segundos son los únicos filmados “fuera de la institución”: en el resto de la película sólo podemos ver el interior de la escuela, mayormente desde la perspectiva de Marin, y en su interacción cotidiana con un grupo de alumnos. Suponemos muchas cosas: que Marin es profesor de otros cursos, que tiene una vida fuera de la escuela, que lo mismo sucede con sus alumnos. Pero nada de eso es una información disponible al espectador, que mayormente deberá conformarse con conjeturas.

La cámara un tanto nerviosa, los primeros planos invasivos, van creando una sensación de tensión e incluso de hacinamiento (“Intenté dar una impresión carcelaria, porque creo que es lo que sienten la mayoría de estos chicos al entrar cada día a la institución”, dijo Cantet en en Festival de Pinamar, en marzo pasado).

Es una escuela de suburbio, multiétnica y multicultural. Eso podría explicar que el eje que atraviesa la película sea la incomunicación, pero en realidad sólo lo vuelve más obvio. Los personajes conversan todo el tiempo: el profesor con los estudiantes, los estudiantes entre sí, los docentes en la sala de profesores, docentes, directivos y alumnos en instancias institucionales, docentes y padres en entrevistas. Y sin embargo, lo que se va volviendo imposible es encontrar marcos de interpretación comunes. No casualmente Marin es profesor de Lengua: intenta enseñar francés, pero los sentidos de las palabras pierden fijación, se vuelven flotantes y entran en disputa. Para explicar el término “suculento”, pone como ejemplo el enunciado “Bill disfruta una suculenta hamburguesa”, y recibe como crítica de Esmeralda y Khauma “¿Qué hay con los Bills? ¿Por qué no usar nombres como Aïsatta o Fatou?”. El acuerdo se vuelve imposible, porque las resignificaciones del espacio institucional, los enmarcamientos, son diametralmente diferentes. Los ejemplos son numerosos; en un momento el profesor trata de valorar la actitud de Carl, un alumno antillano que ha llegado al instituto luego de su expulsión de otro, para encontrar como respuesta “¿Creen que me han domado?”. ¿Qué factores están en juego? ¿La escuela sigue siendo un aparato ideológico, concentrado en la reproducción, pero ahora siendo caracterizado correctamente por los alumnos? ¿Qué representa el conflicto docente/alumno, en lugar de cuál otro está? Porque ese eje de conflicto es ineludible: cuando Marin le pide explicaciones a sus alumnas que han presentado una queja sobre él, cuando las interroga acerca de qué esperan obtener, la respuesta es “que lo castiguen, como a nosotros”.

Ahora bien, más allá de que los adolescentes pueden ver y disfrutar la película, pareciera obvio que el espectador ideal de la misma es un adulto. Desde allí, nos identificamos con Marin, que parece un buen tipo, abierto y bienintencionado, víctima -en el mejor de los casos- de la indiferencia juvenil, en el peor de la agresividad, impotente ante la deriva de los significantes y la incomprensión que conlleva. En varias críticas se ha relacionado el film con Los 400 golpes, el clásico de François Truffaut de los años cincuenta. Pero son obvias las diferencias: si en la película de Truffaut la constante es el autoritarismo de los adultos/docentes, en Entre los muros nos encontramos con profesores democráticos y comprensivos, sinceramente preocupados por sus alumnos. Y así y todo, la cosa no parece funcionar, porque la que ya no tiene un rol claro para todos es la misma institución educativa. En el final, último día de clases, una alumna -que no ha abierto la boca en toda la película- se le acerca al profesor para decirle que no ha aprendido nada y que no quiere seguir estudiando. Marin no tiene argumentos, apenas le dice que aún tiene un año más para pensarlo.

Hace unos días Daniel Filmus hablaba en una entrevista en Clarín del conocido tema de la devaluación de las acreditaciones: en un mercado que combina un número alto de graduados y una capacidad baja de generar puestos de trabajo, la tendencia es que cada vez se exijan mejores acreditaciones para los mismos puestos. La reflexión de Filmus era una de las posibles: siempre es mejor estudiar, porque mejora la empleabilidad. Pero esto parece cierto sólo para cotas muy altas de acreditación (estudios de grado universitario, por ejemplo); en el caso del nivel medio el título sirve como escalón para seguir, pero no como valor en sí. Esta realidad parece ser parte del contexto de la escuela media: en función de un proyecto futuro de desarrollo laboral, la escuela ya no ofrece ninguna garantía, no parece socialmente relevante.

Me parece que ese es el conflicto que ronda en la película, una cuestión estructural que está bastante más allá de la voluntad de los agentes. En El amante (N° 205), Jorge García (a quien evidentemente no le gustó la película) critica la escena del final, donde docentes y estudiantes juegan un partido de fútbol, diciendo que con su “emotividad” contradice la presunta desolación del director. Me parece que es una mala comprensión de la escena: no se trata de un final que suponga una reconciliación, sino más bien una pausa. O, mejor aún, una demostración de las contradicciones que atraviesan la institución: si el conflicto le resulta inherente, éste no queda tampoco definido como antagónico, y es la incomodidad de los personajes con sus propias posiciones lo que le da interés global al planteo.

La notebook educativa en Chubut: entre potencia y limitación

Hoy estuve visitando la Escuela Provincial N° 180 (la escuela tiene un blog: http://escuela180.blogspot.com), en Sarmiento (Chubut, Argentina), una de las escuelas piloto de la implementación de modelos de utilización de computadoras 1 a 1 llevados adelante por educ.ar. La escuela está en la zona periurbana de una localidad pequeña (8.028 habitantes según el Censo 2001), cuya principal actividad económica es agraria en pequeña escala. Es un barrio pobre, y es bastante obvio que la mayoría de los chicos no cuentan con computadoras en sus casas.

La charla con Fabián Ferreyra, director de la escuela, fue más que productiva. Desde su visión, la experiencia ha sido hasta ahora positiva, aunque el eslabón débil no pasa por las características del equipo, sino por los condicionamientos de la práctica docente (falta de tiempo, poca capacitación específica, cierta soledad en la tarea). Del lado de los chicos la incorporación del dispositivo es total, y me parece que el tipo de equipo tiene ventajas claras. El problema para que la experiencia sea óptima está del lado de la ausencia de proyectos que asuman de modo decidido que la incorporación de TICs al aula, si bien presupone la compra y entrega de equipamiento, es centralmente una cuestión de transformaciones pedagógicas. Y eso supone una inversión fuerte en recursos humanos, capacitación, desarrollo de contenidos, etc.

Fabían Ferreyra, director de la escuela: compromiso y pilas

Haciendo un muy breve resumen: el proyecto de “una notebook por chico” fue lanzando por Nicholas Negroponte en 2005 (la “pc de 100 dólares”), presentando el equipo algo así como un año después. Yo no he tenido en mis manos ese equipo -el XO- pero parece que estaba pensado con un claro objetivo pedagógico, desde su hardware hasta el sistema operativo (una versión especial de Linux llamada Sugar). El problema es que, aunque ese no fuera el objetivo, lo que terminó pasando es que se abrió un nuevo nicho de mercado de equipos más pequeños, con fines educativos o no (Dell acaba de sacar un modelo para este segmento pero sin buscar específicamente el mercado educativo). En fin: Intel no podía desperdiciar este negocio, tanto por su importancia inmediata (licitaciones fuertes de los gobiernos para equipar las escuelas públicas) como por el hecho de que dejar crecer la XO/Sugar suponía una aculturación de las nuevas generaciones en un “dialecto” distinto del de Intel/Win. Así que más rápido que volando presentaron la classmate, su “notebook educativa”, que de específicamente pedagógico tiene poco y nada. Es una máquina con XP, sin una filosofía específica que le de marco, y cuyas únicas diferencias son el peso (más liviana) y la carcasa (algo más resistente). Parece que finalmente Intel ganó la partida, no por prepotencia de trabajo (como decía Arlt), sino nomás por la prepotencia del capital.

En el haber, la classmate permite una incoporación de las tics al espacio aúlico que por ahora aparece apenas explorado en sus potencialidades, y casi que vuelve abstracta la cuestión de la brecha digital (no de la brecha cognitiva, por supuesto). En el debe, el equipo no tiene ningún adelanto específico y se propone como una plataforma ofimática antes que otra cosa y, además, se ha transformado en un gran negocio de un grupo de grandes empresas.

Eso sí, los chicos del Barrio Progreso, en Sarmiento, están felices. Y razones no les faltan.

Algunas referencias:

• A raíz de la reunión del Consortium for School Networking, Alejandro Piscitelli hizo un racconto interesante de la actualidad de los modelos 1 a 1: Historia y presente de los modelos 1 a 1
• En su blog, Carlos Neri ha seguido el tema, con una preocupación didáctica que no siempre está presente: http://lodigital.com.ar/moebius/?s=classmate
• En su momento, Diego Leavis hizo una revisión bastante crítica de la classmate: http://tecnocultura.diegolevis.com.ar/2007_03_01_archive.html
• Eduinnova es un equipo de investigación y desarrollo de la Pontificia Universidad Católica de Chile que está avanzando en modelos pedagógicos 1 a 1, en la práctica, y más allá de la ofimática

Dos argumentos (frente al anuncio de la universidad provincial)

por Mario Murphy

Parece dificil concebir el concepto de Universidad cuando nos llega de alguien tan poco “universal” como el gobernador de Chubut cuya estrategia tiende más a atomizar, disgregar, marginar que a sumar, unir y ponerse al servicio de…

Son mucho los argumentos a esgrimir ante un anuncio carente de fundamentos académicos, mediático y altisonante como casi todo lo que llega de “nuestro” gobernador. Por ahora elijo dos :

1- La Universidad a quien el gobernador cuestiona surgió de una lucha popular que logró para la Patagonia una institución nacional cuyos egresados desarrollan su actividad acá y en el resto del pais y del exterior. Nadie puede ignorar sus falencias y lo mucho que hay que hacer para mejorarla pero seguramente no será desde el autoritarismo ni desde la improvisación demagógica. Si el sr. Das Neves fuera realmente patagónico habría analizado mejor el tema, sería más respetuoso hacia los que hicieron posible esta Universidad y hacia los que dia tras dia trabajan o estudian en ella. Un principio básico cuando hablamos de conocimiento e investigación es partir de lo que ya está, conocer el “estado de arte” y no caer en la soberbia de creer que el mundo comienza con uno…

2- Si es cierto que le preocupa la educación y el futuro de nuestros jóvenes y analizara donde radican hoy las principales falencias del sistema educativo, debería ocuparse en serio de la educación en la provincia , en particular del nivel medio y polimodal que sigue siendo una estafa para los alumnos a los que se les hace creer que están preparados para acceder al nivel superior y solo gracias al esfuerzo personal logran salvar (algunos) el abismo entre un nivel y otro. Pero, ¿qúe hizo el sr. Gobernador en este aspecto aparte de pelearse con los docentes y mostrar permanentemente su incapacidad para convivir con los que no piensan como él? Y ya no se trata de la Universidad donde por suerte no tiene injerencia, sino del sistema educativo provincial bajo su responsabilidad y la de todo el equipo de educación…

Ojalá se abra un amplio debate que permita aprovechar el despropósito de lo anunciado para volver a pensar la universidad en la región con seriedad y desde adentro, para abrir el debate a toda la comunidad como sucediera en sus comienzos.

Links relacionados:

• La universidad no es pa’ cualquiera (en este mismo blog).
• Das Neves anunció la creación de la Universidad de la Provincia del Chubut (en chubut.gov.ar)
• Sobre universidades y enseñaderos (en este mismo blog)