Incomunicación educativa

Hace un par de días pude ver Entre los muros, la película de Laurent Cantet que ganó la palma de Cannes 2008 y que ha generado algunos debates interesantes sobre la escuela media. En la escena inicial el profesor, François Marin se toma un cafecito en un bar cercano, luego sale y camina hasta la escuela. Estos 40 segundos son los únicos filmados “fuera de la institución”: en el resto de la película sólo podemos ver el interior de la escuela, mayormente desde la perspectiva de Marin, y en su interacción cotidiana con un grupo de alumnos. Suponemos muchas cosas: que Marin es profesor de otros cursos, que tiene una vida fuera de la escuela, que lo mismo sucede con sus alumnos. Pero nada de eso es una información disponible al espectador, que mayormente deberá conformarse con conjeturas.

La cámara un tanto nerviosa, los primeros planos invasivos, van creando una sensación de tensión e incluso de hacinamiento (“Intenté dar una impresión carcelaria, porque creo que es lo que sienten la mayoría de estos chicos al entrar cada día a la institución”, dijo Cantet en en Festival de Pinamar, en marzo pasado).

Es una escuela de suburbio, multiétnica y multicultural. Eso podría explicar que el eje que atraviesa la película sea la incomunicación, pero en realidad sólo lo vuelve más obvio. Los personajes conversan todo el tiempo: el profesor con los estudiantes, los estudiantes entre sí, los docentes en la sala de profesores, docentes, directivos y alumnos en instancias institucionales, docentes y padres en entrevistas. Y sin embargo, lo que se va volviendo imposible es encontrar marcos de interpretación comunes. No casualmente Marin es profesor de Lengua: intenta enseñar francés, pero los sentidos de las palabras pierden fijación, se vuelven flotantes y entran en disputa. Para explicar el término “suculento”, pone como ejemplo el enunciado “Bill disfruta una suculenta hamburguesa”, y recibe como crítica de Esmeralda y Khauma “¿Qué hay con los Bills? ¿Por qué no usar nombres como Aïsatta o Fatou?”. El acuerdo se vuelve imposible, porque las resignificaciones del espacio institucional, los enmarcamientos, son diametralmente diferentes. Los ejemplos son numerosos; en un momento el profesor trata de valorar la actitud de Carl, un alumno antillano que ha llegado al instituto luego de su expulsión de otro, para encontrar como respuesta “¿Creen que me han domado?”. ¿Qué factores están en juego? ¿La escuela sigue siendo un aparato ideológico, concentrado en la reproducción, pero ahora siendo caracterizado correctamente por los alumnos? ¿Qué representa el conflicto docente/alumno, en lugar de cuál otro está? Porque ese eje de conflicto es ineludible: cuando Marin le pide explicaciones a sus alumnas que han presentado una queja sobre él, cuando las interroga acerca de qué esperan obtener, la respuesta es “que lo castiguen, como a nosotros”.

Ahora bien, más allá de que los adolescentes pueden ver y disfrutar la película, pareciera obvio que el espectador ideal de la misma es un adulto. Desde allí, nos identificamos con Marin, que parece un buen tipo, abierto y bienintencionado, víctima -en el mejor de los casos- de la indiferencia juvenil, en el peor de la agresividad, impotente ante la deriva de los significantes y la incomprensión que conlleva. En varias críticas se ha relacionado el film con Los 400 golpes, el clásico de François Truffaut de los años cincuenta. Pero son obvias las diferencias: si en la película de Truffaut la constante es el autoritarismo de los adultos/docentes, en Entre los muros nos encontramos con profesores democráticos y comprensivos, sinceramente preocupados por sus alumnos. Y así y todo, la cosa no parece funcionar, porque la que ya no tiene un rol claro para todos es la misma institución educativa. En el final, último día de clases, una alumna -que no ha abierto la boca en toda la película- se le acerca al profesor para decirle que no ha aprendido nada y que no quiere seguir estudiando. Marin no tiene argumentos, apenas le dice que aún tiene un año más para pensarlo.

Hace unos días Daniel Filmus hablaba en una entrevista en Clarín del conocido tema de la devaluación de las acreditaciones: en un mercado que combina un número alto de graduados y una capacidad baja de generar puestos de trabajo, la tendencia es que cada vez se exijan mejores acreditaciones para los mismos puestos. La reflexión de Filmus era una de las posibles: siempre es mejor estudiar, porque mejora la empleabilidad. Pero esto parece cierto sólo para cotas muy altas de acreditación (estudios de grado universitario, por ejemplo); en el caso del nivel medio el título sirve como escalón para seguir, pero no como valor en sí. Esta realidad parece ser parte del contexto de la escuela media: en función de un proyecto futuro de desarrollo laboral, la escuela ya no ofrece ninguna garantía, no parece socialmente relevante.

Me parece que ese es el conflicto que ronda en la película, una cuestión estructural que está bastante más allá de la voluntad de los agentes. En El amante (N° 205), Jorge García (a quien evidentemente no le gustó la película) critica la escena del final, donde docentes y estudiantes juegan un partido de fútbol, diciendo que con su “emotividad” contradice la presunta desolación del director. Me parece que es una mala comprensión de la escena: no se trata de un final que suponga una reconciliación, sino más bien una pausa. O, mejor aún, una demostración de las contradicciones que atraviesan la institución: si el conflicto le resulta inherente, éste no queda tampoco definido como antagónico, y es la incomodidad de los personajes con sus propias posiciones lo que le da interés global al planteo.

Hace millones de años

Yo, en versión australopithecus ¿no estoy mono?

Leyendo la versión digital de El País, me encuentro con una serie de recursos que se han puesto a disposición en la web conmemorando el 200° aniversario del nacimiento de Charles Darwin y el 150° aniversario de la publicación de El origen de las especies (a todo esto, pareciera que estos festejos están siendo la ocasión de una avanzada del cientificismo que se confunde a veces con un positivismo bastante burdo: ayer en la Revista Ñ apareció un artículo de Marcelino Cereijido -autor que aprecio desde su divertidísimo La nuca de Houssey- que lamentablemente cae en ese registro, fin de la disgresión).

Entre otros de esos recursos me pareció particularmente gracioso una aplicación de The Open University en el cual, al subir una foto, uno puede ver cómo luciría como hace unos millones de años. Se puede elegir entre australopithecus, hamo habilis, homo erectus y homo heidelbergensis. Instructivo y divertido.

Acá el link: http://www.open.ac.uk/darwin/devolve-me.php

Política y tecnologías de comunicación: un proyecto

Este año estoy tratando de concentrarme en el desarrollo de mi tesis de maestría, y entre los damnificados se encuentra la continuidad de este blog. De cualquier modo, he decidido utilizar este espacio para colgar algunos documentos, comentarios, avances, en parte por una cuestión de socialización, pero también porque resulta necesario al desarrollo del proyecto. Empiezo con una descripción breve, y el documento del Plan de tesis.

Indagando la interfaz entre tecnología y política

Este proyecto -cuyo título “oficial” es “Tecnología, comunicación, ciudadanía. Algunos usos políticos de la tecnología de comunicación en Argentina” y su director el Dr. Eduardo Rinesi- trata de identificar, relevar y diagnosticar algunos usos políticos de las tecnologías de información y comunicación en Argentina, especialmente en lo que hace al uso de  Internet. Abordo las TICs desde una perspectiva no meramente instrumentalista y por lo tanto sujeta a redefiniciones y resemantizaciones  por parte de los distintos actores sociales que intervienen, entre los cuales el proyecto se detiene en unos pocos (el Estado y las agencias gubernamentales, las organizaciones de la sociedad civil y los movimientos político-sociales contestatarios del orden hegemónico actual).

Dado que las TICs vienen siendo impulsadas de una manera decidida como herramienta político-administrativa (lo que ha dado en llamarse gobierno electrónico o e-goverment, en el marco del cada vez más difundido proyecto de la Sociedad de la Información), y dada también la amplitud del campo que hemos definido, me concentro en la visión y experiencias de las organizaciones de la sociedad civil con actuación en el ámbito SIC/e-gov y de los grupos de acción contrainformativos, y en la interacción que establecen con las políticas gubernamentales sobre el tema.

Desde un punto de vista teórico, me interesan:

• la tensión entre lo instituido y lo instituyente que es registrada de distinto modo por la  mayoría de los enfoques de la teoría política crítica contemporánea y la manera en que estas conceptualización pueden resultar productivas para explicar los conflictos en el momento del uso y redefinición de las tics.
• los desplazamientos de sentido que se producen en los usos asignados a las tics por las políticas gubernamentales y las estrategias empresariales a partir de la apropiación efectiva de los agentes sociales. Es decir: me interesa hacer una lectura política-comunicacional de la condición de “ensamblaje socio-técnico” que los estudios sociales de la ciencia y la tecnología le asignan a esta última.
• los conflictos, entrecruzamientos y alianzas entre actores gubernamentales, económicos y de la sociedad civil en torno al desarrollo de las tics.

Desde el punto de vista empírico, el trabajo se desenvuelve en torno a tres ejes:

• un análisis de las políticas del Estado argentino vinculadas a la SIC y al gobierno electrónico, buscando especificar si las mismas se concentran en la utilización de las TICs para objetivos que hagan a la democratización de la sociedad y a la ciudadanización, o se limitan a considerar a los ciudadanos como clientes, buscando que las TICs sirvan principalmente a una gestión más eficaz
• un relevamiento de la evaluación y opiniones que –sobre las políticas mencionadas en el objetivo anterior- tengan las organizaciones de la sociedad civil que asumen como eje de trabajo el desarrollo social de las TICs.
• un diagnóstico del uso que hacen de las TICs grupos y movimientos alternativos o contrahegemónicos que tengan a las mismas y a Internet como campo de intervención, buscando delimitar si se incorporan de modo estratégico a las luchas emprendidas, o si su uso se limita a un rol pretendidamente instrumental.

En eso ando: aquí está del documento del Plan de tesis. Sugerencias y críticas son absolutamente bienvenidas.

Comunicación: campo disciplinario y matrices de origen en América Latina

(apunte del primer teórico en Teorías de la comunicación II, en la Unidad Académica Río Gallegos de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, abril de 2009)

Cuando nos referimos a los estudios de comunicación, habitualmente lo hacemos hablando de “campo”. En esta denominación ya hay implícito un modelo epistemológico, y vale la pena hacerlo emerger en un par de oposiciones:

campo disciplinario | disciplina

La epistemología es la rama del conocimiento que se dedica a estudiar “los fundamentos y métodos del conocimiento científico” (según el diccionario de la RAE), pero en su versión positivista decimonónica esos fundamentos se entendieron como las características distintivas de las diferentes ramas de la ciencia, es decir la delimitación de objetos y métodos, entendiendo que una disciplina tenía derecho a la existencia en tanto poseyera un objeto propio y un modo de estudiarlo característico.

Conectándonos al futuro

Desde hace unos meses estoy trabajando en un programa que me tiene bastante entusiasmado. Se trata de un proyecto de masificación del acceso a las TICs para niñ@s, adolescentes y jóvenes de la ciudad de Comodoro Rivadavia. El proyecto se llama Programa Conectándonos al Futuro y es impulsado por la Agencia Comodoro Conocimiento, ente autárquico de la Municipalidad de Comodoro Rivadavia.

En principio supone una inversión importante (para lo que son las cuentas municipales) en conectividad y equipamiento para dotar de acceso ADSL a todas las escuelas públicas y centros de promoción barrial del Municipio. Pero donde estoy trabajando específicamente es el programa de sensibilización y capacitación, algo que me permite tener unas cuantas charlas provechosas sobre la situación de las TICs y sobre qué hacer con ellas. El año pasado nos visitó Alejandro Piscitelli en una jornada donde también tuvimos una videoconferencia de la gente del Programa de Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO. En esa oportunidad también hicimos un Skype con Carlos Scolari (Universidad de Vic, Barcelona) que -como corresponde en estas instancias “demostrativas”-, anduvo, la verdad, bastante mal.

Los organizadores, satisfechos después del taller, en diciembre (de izq. a der.): Tamara González, Danilo Lujambio, Vanina Perera, yo, Ana Navarro, Marta Bianchi, Martina Calfú, Elsa Huanquitripay

El 2008 lo cerramos con un taller que coordinó Danilo Lujambio (Nodo Tau, Rosario) sobre TICs en espacios comuitarios, que fue de lo más motivador. Ahora estamos armando el plan 2009, y creo que vamos a poder hacer unas cuantas cosas interesantes.

El documento base del programa tiene los fundamentos ideológicos del mismo, y hace unso días habilitamos nuestro blog: conectandonos.gov.ar. Nuestras expectativas es que sea la semilla de una red de blogs inducidos/apoyados por la iniciativa. Así que en eso ando…